如何对待爱打小报告的同学——学会“从'法官'到'法管'”

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图片选自网络

如何对待爱打小报告的同学？

——学会“从'法官'到'法管'”

袁建国

（注：本文发表于2021年10月26日《教育时报》）

     刚当班主任的时候，我听到学生告状，总想第一时间把“案子”断清楚，给告状之人一个交代，还学生一个公道。

     如果“案情”简单还好，不用老师费口舌“审讯”，“被告人”就全部“交代”了，然后批评几句，该道歉的道歉，该安抚的安抚，相安无事就行了。

     可是很多时候却审不清断不明，“被告”和“原告”都是理由一大堆，最后只得各打五十大板了事。

     我这“法官”按说也尽职尽责了，结果不但问题未见减少，弄得自己还疲惫不堪。

     校长见我工作如此被动，提醒我说：“班主任不能当‘法官’，而应该针对不同的情况，多想一些解决问题的办法。”

     带着疑惑，我开始认真地观察与思考。

     我发现，其实班里爱告状的就那么一少部分同学，他们大多比较好动，总爱在老师面前表现自己，也希望得到同学们的重视，于是告状便成了他们的工具。就告状的内容来看，也没有什么大不了的事儿，有时候当事人都和解了，他们仍跑来告诉老师。他们的优点是精力充沛，期待得到老师的肯定，大多也很有正义感。

      针对这些同学，该如何施策呢？我觉得用他们的优势来弥补不足才是上策。

      这天小刚又来告状，说小强把小波的书弄到地上去了。我问：“结果怎样了？”小刚说：“可能小强说了声‘对不起’就完事了。”我未置可否，接着说：“正好我想跟你商量个事儿。我觉得你是个热心肠的人，想让你当咱们班的‘好人好事观察员’，发现班里的好人好事用本子记下来，一天给我汇报一次，你看怎么样？”小刚一听我安排他任务，很高兴地接受了。

      运行一段时间以后，我发现小刚真的改变了不少。他把关注点从“找茬儿挑错儿”变成了“发现亮点”，精力得到了释放，自尊心也得到了满足，基本上不再打小报告了。在表扬了小刚之后，我征求他的意见，在班里成立了“好人好事观察小组”，由他任组长，把其他几个爱告状的同学都纳入了这个小组。

      我趁热打铁，在班会上组织大家分组讨论“告状”问题。同学们讨论得热火朝天，都纷纷发表意见。各小组汇报的时候，小刚的发言还获得了大家热烈的掌声。他说：“我原来最爱告状，现在才知道，其实大家都是同学，有个矛盾啥的都挺正常的，所以我觉得如果没有什么大事儿，就不要到老师那里告状，有错的认个错，那才是男子汉！”我也暗暗为小刚叫好，最后进行总结：“小事自己解决，大事告诉老师，不要斤斤计较，勇于承担责任。”

      经过一番“折腾”，同学们都认识到了“打小报告”的弊端，也理解了“小事不计较，大事敢承担”的道理。其实收获最大的是我——从“法官”变成了“法管”。  

2021年11月1日

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